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社会实践

莆院学子暑期三下乡:有关农村“互联网+教育”的研究报告

时间:2019-09-01 11:55:05 来源:莆田学院 作者:文/林佳琪 • 图/林佳琪

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本文链接: https://www.universitychina.net/shijian/zongjie/20190901/74117.html

实践队与学生家长交流,了解相关情况

摘要:为反映建国以来农村教学设备、条件、方式的变化,探究“互联网+”是否带动了农村校园文化和教学教育的发展,“建国七秩 育树百年”暑期社会实践队以农村小学“官桥中学附属小学”为例,于7月6日赴茶乡安溪,展开了为期四天的调研活动。本次活动通过实地考察官桥中学附属小学教学设备、教学环境,研究当前“互联网+教育”模式在该农村小学的渗透程度;同时,实践队在调研期间对在职教师、退休教师进行了访问,了解官中附小的发展历程。采取问卷调查形式,从学生的年龄等基本信息着手,收集学生对于课前预习、课后解惑、知识巩固的多项选择以及学生家长对于当前“互联网+教育”满意程度的深层信息,录取数据进行分析,并得出最后结论。

关键词:农村教育 建国七十周年 互联网+教育 官桥中学附属小学 调研

一、实践目的

通过此次活动让走近农村,走近社会,了解建国后有关农村小学教育的政策,提前熟悉教师应具有的基本技能,并从中提高自身的实践能力。反映建国以来不同时期百年老校教学设备、条件、方式的变化,探究“互联网+”是否带动了百年老校校园文化和教学教育的发展,展望互联网模式下的教育变革。在此基础上为农村小学教育的发展贡献一份绵薄之力。

二、实践概况

7月6日,参与此次活动的5名成员们从莆田学院仙游校区出发地展开为4期天的调研活动。第一日,实践队抵达官桥中学附属小学,实地考察教室投影、音响设施;机房电脑;校园广播、铃声系统等校园设施的安装情况及使用情况,预测分析该校多媒体设施的使用趋势。第二日,实践队与该校在任教师面对面交流,了解当前任课老师们对“互联网+教育”的态度,同时以录音的方式记录老师在教学方面对多媒体设备的使用情况及相应教学方式下取得的教学成果。第三日,为了解并记录“互联网+教育”对学生的影响,实践队进行线上与线下的问卷调查。选择纸质问卷(即线下问卷调查)的队员,在家访过程中积极向学生分发问卷并与学生家长进行了相互间有效的交流,进一步了解了家长们对“互联网+教育”的相关想法。问卷调查结束后实践队将搜集的信息筛选整理并上传。第四日,实践队拜访官中附小退休校长——林坤山老师,了解建国以来教学设备、条件、方式的变化,以及此种变化对学习和教育的影响。QQ图片20190708170106_meitu_3.jpg实践队队员指导低年级的学生填写问卷。

三、实践结果

(一)学校发展层面

官桥中学附属小学的前身是1922年爱国侨亲陈廻义、陈丙丁先生创建的私立小学——曾郁小学。1937年抗日战争爆发后,学校师生在那段艰难岁月里实施抗战救国教育,艰辛办学,从不间断。新中国成立后,学校得到党和政府的支持,资助经费,录用贤才,学校喜获新生,快速发展。1956年学校由政府接收转为公办小学。1983年,改制成立中学,附设小学,命校名为“安溪县官桥中学”。2010年,学校牵头成立了连结政府、侨亲、学校、社会、家庭“五位一体”的教育网络平台——官桥中学社区教育委员会。平台内引外联,整合资源,在教育系统工程方面发挥着重要作用。官中附小以此为分水岭,“互联网+”①的产物开始走进校园,学校的门禁设施、铃声系统、广播系统等人工设施自此逐步演变为电子化、信息化设施。2016年政府拨款安装班班通②后,多媒体教学设施走进学生课堂。班班通的投入使用赋予了学生多元化的学习途径。对官中附小来说,互联网与传统的学校教育的融合给它的发展带来了更多可能。

(二)家长、老师对推行“互联网+教育”的态度

学校的任课老师及学生家长在肯定“互联网+教育”的优点的同时,对推行“互联网+教育”也有所担忧。他们认为小学生的年龄偏小,在没有老师、监护人引导的情况下,学生使用互联网时会不自觉地被游戏等网络上一些不好的东西所诱惑。且在家长与老师看来:学校教育对学生的道德素养、综合素质来说也是不可或缺的。在学校里,老师们能够在学习上引导学生,规范学生的行为,教导他们如何分辨是非对错。学生在学校这一大环境中也能够一步一步学习到如何与人相处等其他东西,而这些他们是无法从虚拟的网络中获取到的。所以学生家长和任课老师们看来:“互联网+教育”在短时期内无法完全替代学校教育。

(三)学生层面

截止7月9日,共收齐问卷215份。成员采集点来自官桥镇不同地区,所得数据不存在偶然性与集中狭隘性,且每人至少进参与了43份问卷的调查过程,基本保证数据的真实性与可信性。

1、学生对“互联网+教育”的认知程度

图片2_meitu_2.jpg

随着科技进步,智能手机、计算机的普及使用,学生对“互联网+教育”的认知程度却并非一路直线上升。除了少部分小学生对互联网的认知还仅仅停留在能玩游戏、能网上购物、能追剧看电影以外,大部分学生对“互联网+教育”都有着不同程度的了解,但多数还只停留在“拍照搜题”“听课文录音”的浅薄层面。其中完全没有听说过“互联网+教育”这一概念的学生占7%,对认为“互联网+教育”就是遇到不懂得题目可以通过手机拍照搜题占52%,认为“互联网+教育”就是可以扫描二维码听课文的录音原文占39%,只有剩余极少部分人(2%)因接触过慕课或网络线上题库,对于“互联网+教育”有正确的认知。鉴于如此情况,深入在农村普及“互联网+教育”的新概念就显得尤为重要。

2、学生使用互联网学习的目的

图片3_meitu_3.jpg

调查显示利用互联网平台来课前预习占比39%,课后复习占15%,完全不利用互联网平台自学占46%。利用互联网平台来自学的学生中,除了极少部分(2%)是通过观看网课来实现这一学习目的,其他大部分学生针对不同的学习科目有不同的方式来实现他们的学习目的:如语文、英语科目是通过听互联网平台现有的录音,而数学科目则是以拍照搜题的方式来解决学习过程中的困惑。深入了解后,具体原因有三:1.学生年龄偏小,而观看网课等自学方式需要长片段式时间,家长认为孩子自控能力低,不放心长时间地让孩子自主使用手机或者电脑;②小学现阶段教材更新较快,网络上新旧、好坏学习资源掺杂,学生没有足够的能力分辨,故有46%的学生完全不利用互联网平台自学。而以上顾虑在家长中是普遍存在的,但从利弊角度来看,官桥地区的学生家长平均学历在初中以下,且鉴于工作原因多数家长无法在孩子课后学习方面提供足够的帮助,那么合理利用良好的互联网学习资源对该地区的孩子们的学习来说,是能起很大的帮助作用的。

四、建议

在于学生与学生家长进行沟通后,总结出以下相关建议:

(一)、农村地区的学校多鼓励学生去尝试新兴的学习方式,合理地根据自身需要从网络中获取有用的信息,而不应画地为笼。

(二)、有关部门可以在农村地区多普及“互联网+教育”的知识,便于人们加深对“互联网+教育”的了解,改正对网络教育的错误观点,使他们享受到日渐完善的现代互联网教育体系的好处。

(三)、通过各方的共同努力,健全线上教育机制,深化审评审批改革,支持创新的、优秀的学习软件推广。做到互联网上的网课、题库资源能够与教材实现同步更新,及时地从资源库剔除已被淘汰的教材或知识点信息。使“互联网+教育”能更好地惠及学生群体、教师群体。

五、注释:

①互联网+:通俗的说,“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态,即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中,提升全社会的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

②班班通:指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,一般泛指简易多媒体教室,包括黑板+投影仪/触摸一体机等设备。第一类也是最基础的"班班通"类型是使最基本数字资源以及展示设备进入每一个教室,即简易多媒体教室类型。第二类是以多媒体计算机作为核心设备,并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型,这是"班班通"目前最主要的表现形式。第三类是普通的网络教室和移动网络教室,这是一种面向未来的教室配置,现阶段主要表现为"人手一机",在未来甚至可能会发展到"一人多机"的形式。其中在硬件方面,对语音和视频设备方面,需要有很高的品质。

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莆田学院“建国七秩育树百年”暑期社会实践队林佳琪供稿

责任编辑:高永锋

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