作文一名师范生，将来我们很可能走上教师的岗位，针对于初中语文的课后习题的设置，可以充分认识到教育的培养方向，这对于我们来说也是需要学习的。

思维发展与提升“是指学生在语文学习过程中通过语言运用，获得直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性，敏捷性，灵活性，批判性和独创性等品质的提升。那么在语文教学中古诗文是数学的一大块，教师在古诗这面也应有所研究，同时部编本在编写7-9年级语教材古诗文中的课后习题针对学生思维发展与提升做了一些专门的研究，主要有如下几个特点:

第一，有利于拓宽学生形象思维的灵活性。古诗文的课后习题其主要的目的是帮助学生更好学习这篇古诗文，一定要注意学生的主体地位，在7年级课文的一些课同题中我们就可以明显看到这样一个优点，例如《观沧海》课后习题:“反复诵读《观沧海》体会这首四言古诗质朴刚健，音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。这个习题是让学生通过想象的登山临海的情景表达自己的感受，这种题倾向于是一种开放题对学生思维限制不大，主要是让学生充分发挥形象思维，灵活的表达情感。再如《天净沙秋，》中，其课后习题:“诗人把富于特征的景物直接组合在起，营造出特别的氛围。假如你身在其中，面对此共情此景，会有怎样的感受？这也是一道很开放的题学生以自己的思维来想象自身，自己面对这样的景物会有什么感受？学生完全可以自由想象在脑中形成个形象的画面，而且可以是很自由的，再加《论语》课后习题“孔子及其书了在学习方法和学习态度上有哪些观点?选择其中一点谈谈你的体会。不难看出，此题同样也是让学生自由的灵活发挥，把主动权交给学生，尊重学生个体的思维发展。从以上的这些关键词:想象其中，假如，你的体会。可以看出部编本中的课习题充分的尊重学生主体地位，拓宽了学生形象思维的灵活性。

第二，有利于延伸学生创造思维的广度。语文知识的学习不仅只是课本上的固有知识的掌握，还应该于是从知识中看到生活，从课内延伸到课外，通过课堂上的知识去探究生活中存在的语文美，以此来提高个人的语文素养。如《论语》课后习题:论语中有不少词语逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如温故知新不耻下问“当仁不让“后生可畏”，你还知道哪些!课外搜集些与同学分享。这种课题很明显就是让同学们从课内处延伸到课外，自己用自己的方式，可以有创造生性的查找资料的搜集方式，同时，这也延伸学生思维的广度，在课后在课外自己思考，自己提取。提升思维的广度。对《杞人忧天》课后题:重新设计情节，赋予其新的寓意。把它改写成一篇新的寓言:通过这种作业于，让学生自己设计自改成，充分发挥学生的创造思维，给予学生足够大的空间，从课内学过的知识延伸到课外创造一篇新的文章，把学生整个思维广度无限延伸，是十分有益的。

第三有利于培养学生的辩还思维的深刻性。能够提出质疑是学生个人思考的表现，在教学过程中首先要培养学生的质疑意识，敢于挑战权威，不被书本吓住，摆脱固定化和规范化的束缚，勇于对问题提出不同的见解。如欧阳修的《卖油翁》课后习题:有人认为，从这个故事中可以读出弦外之言，宋朝有重文轻武的风气，但是有人可能会问:高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗?好箭法真的只是“手熟“而已吗?再读于课文，谈谈你的看法。你是否觉得同阅读时的“质疑也很有意思?这类习题是以问句的形试一步一步地来引导学生的思辩能力，让学生自己进行辩证问题去探究其深刻的意义，学生通过自己的价值判断进行自己的判断。再如《登幽州台歌》课后题:试试看，你能否进入并体会诗歌的意境?是否理解诗人为何独恰然而涕下。”这种类型的课后题，都是让学习发挥自己的判断性，体会其深刻的内含，你能否是否”这种关键词促进学生进行辩证，引导学生学会辩证有利于培养这种辩证思维的深列性。

综上所述初中语文教材中古诗文课题的设置有利于拓宽学生形象思维的灵活性，有利于子延伸学生创造思维的广度有于培养学生辩证思维的深刻性思维发展与提升这一核心素养的培养和形成不是一蹴而就，这也是一个循序渐进的过程，语文素养的形成也是在长期积累的语文实战中逐渐形成的这就更需要教师和学生共同配合，逐渐提升自己的语文素养的水平。