在华中农业大学外国语学院学生袁佳乐的家乡永兴村，越来越多的青壮年农民走入城市，乡村人口老龄化以及留守儿童现象日益严重。许多乡村儿童长期缺乏父母的教育和关注，同时，他们的其他长辈文化水平较低，学习上没有得到及时的指导，以至于学习能力较弱，学习兴趣不高。
“起初是村里一位奶奶找我教她孙女芸芸写作业，”袁佳乐说道，“我也希望自己能帮上忙。”通过后来的接触，袁佳乐了解到芸芸从小与祖父母生活在一起，遇到学习难题时无人可以求助，久而久之学习成绩不佳。于是，八月初袁佳乐决定以关注乡村留守儿童教育为主题开展社会实践，深入了解留守儿童教育现状，帮助更多像芸芸一样的孩子。在初步走访了解基本情况并沟通获得街坊同意后，袁佳乐决定从学习习惯，学习方法两个方面入手，帮助芸芸以及小男孩鸣鸣走出学习阴影，给予他们更多关怀。
八月初实践伊始，袁佳乐选择先跟鸣鸣聊聊天。“最开始鸣鸣还很拘谨，都不敢跟我对视，”袁佳乐笑道，“但后来多聊天就好多了。”在拉近了双方距离之后，袁佳乐首先进行的是阅读习惯的培养。阅读不仅传授技能、传递思想，而且培养专注力、思考力。然而不注重素质教育的乡村学校以及忙于农务的家长们往往忽视了阅读的重要性。阅读不是功利性的，但不能没有目的性。对于小学生芸芸来说，阅读时应该专注于书籍的主线内容，并且通过简要讲述故事来训练口头表达和思维能力。对于初中生鸣鸣来说，关注书的内容主旨仍是重点，在此基础上，还应该建立独立批判思维、发展拓展延伸能力。鸣鸣阅读的是《三体》。事实上阅读这本书需要有充足的的科学知识和逻辑能力，这个寻根究底的过程虽然费力，但锻炼了他的探究能力。
在实践过程中，袁佳乐意识到，与十年前的小学相比，乡村教育已经发生了很大的变化。与十年前的小学相比，乡村教育已经发生了很大的变化。比如补习班的出现。这一方面也是乡村学习竞争力变大，长辈更重视孩子教育的表现。但另一方面，乡村补习班的组织形式有待优化。虽然芸芸也参加了暑期补习班，但一个班级由许多不同年级的学生组成。在这种组班形式下，老师无法针对性授课，也就难起到培优补差的作用。这是由于城乡差异导致的人口流动，许多适龄学生随父母外流，而且优秀师资也越来越少。因此在乡村，教育资源的结构性矛盾突出。
质量是教育的生命线。一方面由于社会的发展、政策的扶持，乡村学校硬件条件已经得到了改善，比如翻新的操场，明亮的教室；另一方面，政府一直以来重视乡村教育改革，找准定位和努力方向，并快速针对现有问题调整政策，逐步振兴乡村教育促进教育平等：大力补齐两类学校短板、改善办学条件、强化师资队伍、加强经费保障等。目前，越来越多的乡村教师参加国家级中小学教师培训计划，并且狠抓教师学习、教师培训与引进优秀人才、壮大名师队伍双管齐下，虽道阻且长，但我们应当对乡村教育振兴充满希望。相信解决了“有学上”的问题，很快乡村留守儿童也能够接受公平而有质量的教育，“上好学”。
